药理学工作总结：

药理学是医学教育中一门重要的必修课，其内容具有系统性不强、知识点零碎、复杂抽象、理论性强、涉及学科面广等特点；再加上开设这门课程时学生还没有接触临床的专业课知识，理论与实际脱节；所以学生普遍反映难学难记且易混淆，是公认的最难学科目之一。本人从事药理学教学工作多年，深受学生好评。现就自己在药理学教学实践中几点心得进行浅述，以与同行共勉。

1 扎实的基础医学知识和丰富的临床经验药理学是一门桥梁性学科，既与生理学、生物化学、病理学等基础课有着广泛的联系，还与内科学、外科学、精神病学密切相关。所以就要求药理学教师既要多翻阅基础医学资料，又要有丰富的临床经验，以有临床工作经验者为最佳。

2 满腔的热情和高昂的激情这是激发学生学习热情的基本条件。如果教师讲课时缺乏激情，如同老和尚念经，学生对药理学也不会有兴趣，更不会取得良好的教学效果。

3 灵活多样的课堂教学形式

3.1 归纳总结 归纳总结可以将零碎的知识点串联起来，相对系统化，便于牢固掌握、记忆。本人在实践教学中主要对每个系统进行总结，即将该系统的主要内容罗列，并将重要掌握的知识点和药物列在主要内容之后，这样就使学生从宏观上把握该系统的主要内容和重点。此方法在历届学教学评价中均得到好评。归纳总结也可以在其他知识层面应用，比如对药物的药理作用、临床用途及不良反应进行总结。

3.2 比较法 在药理学教学实践中，运用比较法能系统地理清概念的脉络，便于记忆。不同章节，但有一定共同点的药物，例如：镇痛药和解热镇痛药，可以从概念，镇痛的部位和性质，临床用途和不良反应等方面横向比较学习。同样可以把解热镇痛药和抗精神病药氯丙嗪的解热机制、 特点做一比较。同一系统的药物，例如：吗啡、甲基吗啡（可待因），和哌替啶，可以根据各药物之间的逻辑关系，结构特性及药理作用等方面纵向比较，由主到次，由浅入深，对比学习记忆。

3.3 理论联系实际 《药理学》不同于《临床药理学》，是以基础理论为主的一门课，教材中基本没有临床病例，是大家公认的枯燥难学的课程。本人曾从事临床工作10余年，在教学实践中经常把个人的临床经历讲给学生，不但大大提高了学生的兴趣，也使学生深入理解理论和实践的相互关系。比如在讲到 “有机磷酸酯类药物中毒”时，本人把在临床工作中抢救经验介绍给学生，使学生对 “有机磷酸酯类药物中毒” 的多发性、 抢救要领都有了深刻了解。

3.4 贯通式授课法 传统的药理学授课方式是分步骤进行，即按照体内过程→作用机制→药理作用→临床应用→不良反应顺序进行讲解。本人在教学实践中，部分内容打破这种顺序，采用贯通式方法，即把与某一个知识点相种顺序，采用贯通式方法，即把与某一个知识点相关的内容全部讲完，比如在讲到硝酸甘油扩张血管作用时，按照下列顺序讲解：扩张血管，降低血压（药理作用）→治疗高血压（临床应用）→引起低血压（不良反应），这样就是零碎的知识点具有连贯性，学生听起来也比较轻松。当后面有重复时就可以一带而过。

3.5 充分利用网络资源当今是一个信息时代，网络为我们提供了丰富的资源。 在教学过程中，要充分。利用网络上的资源为教学服务，比如把吗啡成瘾的实验视频和癫痫不同类型的临床表现视频放给学生看，使学生产生直观的感性认识，活跃课堂气氛，提高学生听课情绪。其他资源比如动画的应用也取得了良好的教学效果。

3.6 板书图解法 多媒体在教学过程中已经普及，板书也离我们渐行渐远。 其实板书具有多媒体不可取代的优点，板书直观、 清晰，便于学生理解和记忆，正所谓尺有所短，寸有所长。教学过程中，适当板书会取得良好效果，比如在总论部分，学生对于 “药物经过5个半衰期基本消除”和 “恒量给药，经过5个半衰期药物达到稳态浓度” 这两句话很难理解，这时如果老师在黑板上给予计算和画图，则显得浅显易通，非常直观。再如抗帕金森病药，学生对于运动神经元的支配和帕金森病的发病机制难以理解，如果利用板书画图，就比较直观，讲解比较轻松，取得很好的教学效果。

4 适当转换课堂教学语言由于药理学涉及相关学科的内容较多，学生对药理学的学习，一是有畏难情绪，二是觉得枯燥无味，所以教师尽可能用通俗简洁、 生动趣味的语言替换原本枯燥 乏味的专业术语和逻辑关系，增强学生的情感，驱除疲劳，同时也增进了师生之间的默契和友谊。 总之，教学是一门艺术，教师要多站在学生的角度去考虑如何把课讲得生动有趣，条理清楚。 同时，药理学是一门前沿学科，知识更新换代比较快医|学教育网收集整理，所以教师要不懈努力，在教学手段和内容方面跟上时代的步伐。